NPU MODEL

ภาพจำลอง NPU MODEL ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.พิจิตรา  ธงพานิช

ภาพจำลอง NPU MODEL กัญญารัตน์  โคตรพรม

ความหมาย NPU MODEL

        NPU Model คือ การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอน โดยใช้วิจัยเป็นฐาน ที่มาจากนิยามศัพท์ของการวิจัย ที่ว่าการวิจัย หมายถึง กระบวนการแสวงหาความรู้ความจริงด้วยวิธีการที่เชื่อถือได้ผู้วิจัยนำแนวคิดการจัดการเรียนรู้ตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสท์มาเป็นสาระสําคัญ ประกอบด้วยการทำความกระจ่างชัดในความรู้การเลือกรับและทำความเข้าใจ สารสนเทศใหม่และการตรวจสอบทบทวนและใช้ความรู้ใหม่ในทำนองเดียวกนผู้วิจัยได้ศึกษาแบบจำลอง  Biggs 3’PModel ตัวแปรก่อนเรียน(Presage) กระบวนการ(Process) และผลผลิต(Product) สอดคล้องกับแนวคิดการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์(Treffinger, Isaksen and Dorval, 2000) ประกอบด้วย

1)  ความเข้าใจที่ท้าทาย(Understanding the Challenge) มุ่งค้นหาจุดหมาย(goal) โอกาส(oppor-tunity) ความท้าทาย  (Challenge) ความกระจ่างชัด(clarifying) คิดแผนการ(formulating) เพื่อกำหนดกรอบ ความคิดสำคัญในการปฏิบัติงาน

          2)  การสร้างมุมมองในการคิดแก้ปัญหา(Generating Ideas)

          3)  การเตรียมทั้งวิธีการในการปฏิบัติงานและความสำเร็จในการปฏิบัติงาน(Preparing for Action)ผู้วิจัยได้สังเคราะห์เป็นแบบจำลองการสอน เรียกว่า NPU Model ประกอบด้วย 3 ขั้นตอน ดังนี้

ขั้นที่ 1 N- Need Analysis

1. วิเคราะห์จุดหมายในการเรียนรู้นักศึกษาวิเคราะห์หลักการจัดการศึกษาทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่21 และจุดหมายของการศึกษาในระดับสากล  (World class Education) เพื่อกำหนดจุดหมายในการเรียนรู้วิชา “การพัฒนาหลักสูตร”และนำไปกำหนดจุดหมายของหลักสูตรที่นักศึกษาจะต้องพัฒนาขึ้น

2. การวางแผนการเรียนรู้ผู้เรียนวางแผนการเรียนรู้ด้วยตนเอง

1) กำหนดกลยุทธการพัฒนาตนเองจากการศึกษาเอกสารหนังสือหลักฐานร่องรอยหรือการสืบค้นในระบบเครือข่ายอินเทอร์เน็ตหรือปฏิบัติกิจกรรมที่ช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้“กระบวนการพัฒนาหลักสูตร”

2) จัดทําปฏิทินและเครื่องมือในการกำกับติดตามเพื่อการประเมินตนเองในการพัฒนาหลักสูตร

ขั้นที่  2 P-/Praxis

1. การพัฒนาทักษะการเรียนรู้นักศึกษาศึกษาเรียนรู้ด้วย การแสวงหาและใช้แหล่งการเรียนรู้ทั้งในรูปแบบการเรียนรู้แบบร่วมมือและการเรียนรู้ร่วมกันการใช้วิธีการต่างๆ ในการเรียนรู้ และการตรวจสอบความรู้“กระบวนการพัฒนาหลักสูตร”

การแสวงหาและใช้แหล่งการเรียนรู้

การใช้วิธีการต่างๆ ในการเรียนรู้

การตรวจสอบความรู้นักศึกษาจะได้รับการสนับสนุนให้ทํากิจกรรมการปฏิบัติการใช้คอมพิวเตอร์และกิจกรรมกลุ่มมีการแลกเปลี่ยนความคิดของนักศึกษาเปิดการอภิปรายให้กว้างขวางเสนอหลักฐานร่องรอยของความคิดของนักพัฒนาหลักสูตรเปิดโอกาสให้นักศึกษาได้อภิปรายกับกลุ่มเพื่อนภายใต้บรรยากาศการเรียนรู้ที่สนับสนุนซึ่งกันและกัน

2. การสรุปความรู้และการวิพากษ์ความรู้ผู้สอนส่งเสริมให้นักศึกษาได้อธิบายแนวคิด“กระบวนการพัฒนาหลักสูตร” โดยใชภาษาของตนเองสอบถามถึงหลักฐานและความชัดเจนในการอธิบายของนักศึกษาที่ใชความรู้เดิมหรือประสบการณ์ที่มีมาก่อนของผู้เรียนเป็นพื้นฐานในการ

อธิบายในส่วนการวิพากษ์ความรู้ผู้สอนกระตุ้นให้ผู้เรียนขยายความรู้ความเข้าใจใน

“กระบวนการพฒนาหลักสูตร” ของนักศึกษาโดยผ่านประสบการณ์ใหม่ๆผู้เรียนจะได้รับการ

สนับสนุนให้นำความรู้ปรับใช้กับประสบการณ์ ในชีวิตจริงโดยผ่านกระบวนการพัฒนาหลักสูตร

นักศึกษานำความรู้ความเข้าใจไปประยุกต์ โดยการพัฒนาหลักสูตรเพิ่มขึ้น

ขั้นที่ 3 U-Understanding

การตรวจสอบทบทวนตนเองด้วยการประเมินความเข้าใจในการเรียนรู้-การประเมินความรู้ส่งเสริมให้นักศึกษาประเมินความรู้และความสามารถของตนเอง

ประเมินความก้าวหน้าในการเรียนและประเมินการบรรลุจุดหมายการศึกษา

ผู้วิจัยได้สังเคราะห์แนวคิดทฤษฎีและนำเสนอเป็นแบบจำลองการเรียนการสอน เรียกว่า NPU MODEL

N = Planning

การศึกษาปฐมวัยเปนการพัฒนาเด็กตั้งแตแรกเกิดถึง 5 ป บนพื้นฐานการอบรมเลี้ยงดู และการสงเสริมกระบวนการเรียนรูที่สนองตอธรรมชาติ และพัฒนาการของเด็กแตละคนตาม ศักยภาพ  ภายใตบริบทสังคม  วัฒนธรรมที่เด็กอาศัยอยู  ดวยความรัก  ความเอื้ออาทร และ ความเขาใจของทุกคน  เพื่อสรางรากฐานคุณภาพชีวิตใหเด็กพัฒนาไปสูความเปนมนุษยที่สมบูรณ เกิดคุณคาตอตนเองและสังคม

วิสัยทัศน

นักเรียนระดับชั้นอนุบาลของโรงเรียนเทศบาล 1 วัดพระงาม (สามัคคีพิทยา) ไดรับการพัฒนา ทั้ง  4  ดาน  สืบสานวัฒนธรรมไทย  เชิดชูสถาบันชาติ  ศาสนา  พระมหากษัตริย ยึดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เตรียมความพรอมสูประชาคมอาเซียน

 พันธกิจ

1. จัดการศึกษาระดับปฐมวัยใหนักเรียนไดรับการพัฒนาครบทั้ง  4  ดาน 2. สงเสริมสนับสนุนกิจกรรมเกี่ยวกับการอนุรักษและสืบสานความเปนไทย 3. สงเสริมสนับสนุนกิจกรรมเกี่ยวกับการเทิดทูนสถาบันชาติ ศาสนาแลพระมหากษัตริย 4. สงเสริมสนับสนุนการจัดกิจกรรมการเรียนรูตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 5. จัดกิจกรรมสืบสานศิลปะ และวัฒนธรรมประเพณี และภูมิปญญาทองถิ่น โดยเนนให     ทุกฝายมีสวนรวม

เปาหมายที่เกิดจากการกําหนดพันธกิจ

 1. นักเรียนระดับปฐมวัยไดรับการพัฒนาการครบทั้ง 4 ดาน 

2. นักเรียนเขารวมกิจกรรมเกี่ยวกับการอนุรักษและสืบสานความเปนไทย 

3. นักเรียนเขารวมกิจกรรมเกี่ยวกับการเทิดทูนสถาบันชาติ ศาสนาและพระมหากษัตริย 

4. นักเรียนเขารวมกิจกรรมการจัดการเรียนรูตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 

5. นักเรียนเขารวมกิจกรรมสืบสานศิลปะและวัฒนธรรมประเพณี และภูมิปญญาทองถิ่น

P = Generating

ประสบการณ์สำคัญ

การจัดประสบการณการเรียนรูหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย สําหรับเด็กอายุ   3 – 5  ป โรงเรียนเทศบาล ๑ วัดพระงาม ( สามัคคีพิทยา )    สังกัดเทศบาลนครนครปฐม  จัดประสบการณ ใหเด็กอายุ  3 – 5  ป  โดยจัดการเรียนรูแบบบูรณาการผานการเลน  เปนการบูรณาการทั้งทางดานเนื้อหา สาระและทักษะกระบวนการผานการจัดกิจกรรม  6  กิจกรรม  เพื่อใหเด็กไดเรียนรูจากประสบการณตรง เรียนรูจากการลงมือกระทํา  เกิดความรูมีทักษะ  มีคุณจริยธรรม  และเกิดการพัฒนาทางดานรางกาย  อารมณ  จิตใจ  สังคมสติปญญา  มีทักษะกระบวนการคิด  มีความเปนไทย  รักสิ่งแวดลอมและภูมิปญญา ทองถิ่น  การจัดกิจกรรม  6  กิจกรรม  หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย  ไดกําหนดการจัดกิจกรรมเพื่อ พัฒนาการทางดานรางกาย  อารมณและจิตใจ  สังคมและสติปญญา  ดังตอไปนี้ 

1. กิจกรรมเคลื่อนไหวและจังหวะ 

2. กิจกรรมเสริมประสบการณ  (กิจกรรมในวงกลม) 

3. กิจกรรมสรางสรรค 

4. กิจกรรมเสรี 

5. กิจกรรมกลางแจง 

6. เกมการศึกษา 

กิจกรรมเคลื่อนไหวและจังหวะ

กิจกรรมเคลื่อนไหวและจังหวะ  เปนกิจกรรมที่ใหเด็กไดเคลื่อนไหวสวนตาง ๆ ของรางกายตาม จังหวะอยางอิสระ  โดยใชเสียงเพลง  คําคลองจอง  เครื่องเคาะจังหวะ  และอุปกรณอื่น ๆ ประกอบการ เคลื่อนไหว  เพื่อสงเสริมใหเด็กเกิดจินตนาการความคิดสรางสรรค  รูจังหวะและควบคุมการเคลื่อนไหวของ ตนเองได  กิจกรรมเคลื่อนไหวและจังหวะประกอบไปดวย 

1. การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน 

2. การเคลื่อนไหวอิสระ 

3. การเคลื่อนไหวตามคําบรรยาย 

4. การเคลื่อนไหวตามจินตนาการ 

5. การเคลื่อนไหวตามขอตกลง 

6. การเคลื่อนไหวเชิงสรางสรรค 

7. การเคลื่อนไหวอยูกับที่ 

8. การเคลื่อนไหวเปนคู 

9. การทําทาทางประกอบเพลง 

10. การทําทาทางตามความหมายของเพลง 

11. การเปนผูนําและผูตาม 

12. การเปนผูนําและผูตาม 

13. การรองเพลง 

การจัดกิจกรรมเคลื่อนไหวและจังหวะ  ผูดูแลเด็กสามารถจัดใหสัมพันธกับเนื้อหาหรือ ประสบการณที่ผูดูแลเด็กตองการใหเด็กเรียนรู     และควรจัดกิจกรรมนี้อยางนอยวันละประมาณ  15 – 20  นาที  กอนสิ้นสุดกิจกรรมทุกครั้งควรใหเด็กไดพัก  เชน  นอน  นั่งฟงเพลงเบา ๆ ฯลฯ

จุดประสงค 

1. ไดเคลื่อนไหวสวนตาง ๆ ของรางกาย 

2. กลาแสดงออกและมีวิธีคิดเริ่มสรางสรรค 

3. เกิดความซาบซึ้งและมีสุนทรียภาพในการเคลื่อนไหวตามจังหวะ 

4. รูจักปรับตัวเมื่อทํากิจกรรมรวมกับเพื่อน 

5. เกิดความสนุกสนานเพลิดเพลิน

วัสดุอุปกรณ 

1. เครื่องประกอบจังหวะ  เชน  รํามะนา  กลอง  กรับ  ฉิ่ง  ฯลฯ 

2. แถบบันทึกเสียงเพลง  เครื่องเลนเทป 

3. อุปกรณประกอบการเคลื่อนไหว  เชน  หวงหาย  แถบผา  ถุงทราย  ฯลฯ

กิจกรรม 

1. รองเพลง  ทองคํากลอน  คําคลองจอง  และเคลื่อนไหวตามบทเพลง  คํากลอน  คําคลองจอง 

2. เคลื่อนไหวพื้นฐาน  เชน  เดิน  วิ่ง  กระโดด ฯลฯ ตามสัญญาณนัดหมายหรือตามจังหวะเพลง 

3. เคลื่อนไหวอิสระตามจินตนาการและความคิดสรางสรรค  โดยใชสวนตาง ๆ  ของรางกายให มากที่สุด  ขณะเดียวกันใหคํานึงถึงการใชพื้นที่  ระดับและจังหวะในขณะเคลื่อนไหวของรางกาย 

4. เลนเครื่องเลนดนตรีงาย ๆ ประเภทเคาะ  เชน  กรับ  รํามะนา  กลอง  ฯลฯ  และเคลื่อนไหว ประกอบ 

5. ใหเด็กเคลื่อนไหวตามความคิดสรางสรรค  โดยใชอุปกรณประกอบในการเคลื่อนไหว เชน  หวง  แถบผา  ถุงทราย  ฯลฯ

ขอเสนอแนะ 

1. สรางบรรยากาศใหเด็กเกิดความรูสึกเพลิดเพลิน  สนุกสนาน  และมีความเปนกันเอง 

2. ไมบังคับถาเด็กไมยอมเขารวมกิจกรรม  ควรใหเวลา  และใหโอกาสจนกวาเด็กสนใจเขารวม กิจกรรม 

3. ควรใหเด็กไดแสดงออกอยางทั่วถึง

กิจกรรมเสริมประสบการณ  (กิจกรรมในวงกลม)

จุดมุงหมาย 

1. เพื่อใหเด็กเขาใจเนื้อหาและเรื่องราวแผนการจัดประสบการณ 

2. เพื่อใหเด็กมีความสัมพันธใกลชิดกับครู  และครูจะไดดูแลพฤติกรรมของเด็กอยางใกลชิด 

3. เพื่อใหเด็กไดฝกความมีระเบียบวินัย  มารยาทในการฟง  พูด  และลักษณะนิสัยที่ดี

ลักษณะการจัดเนื้อหา  เปนการเตรียมสรางเสริมประสบการณชีวิตแบบบูรณาการโดยจัดเปนหนวยการสอนประจําสัปดาห แบบบูรณาการตลอดปการศึกษา  โดยใหครอบคลุมกลุมสาระการเรียนรูทั้ง  8  กลุมสาระ  และ  1 กิจกรรมพัฒนาผูเรียน  หากแยกกลุมสาระการเรียนรูจะไดดังนี้ 

1. กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย 

2. กลุมสาระการเรียนรูคณิตศาสตร 

3. กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร 

4. กลุมสาระการเรียนรูสังคมศึกษา  ศาสนา  และวัฒนธรรม 

5. กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษา  และพลศึกษา 

6. กลุมสาระการเรียนรูศิลปะ 

7. กลุมสาระการเรียนรูการงานอาชีพ  และเทคโนโลยี 

8. กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ

บทบาทและหนาที่ของครู  กอนจัดประสบการณ  ครูจะตองศึกษาการทําแนวทางในการจัดประสบการณนี้อยางละเอียดเพื่อ ไดแนวทางในการจัดเตรียมประสบการณใหกับเด็ก  และจัดเตรียมสื่อการจัดประสบการณที่ไดเสนอแนะไว อยางครบถวน  เพื่อที่จะทําใหการสอนบรรลุจุดมุงหมายที่ไดตั้งไวอยางสมบูรณอยางไรก็ตาม ครูอาจ ปรับปรุงเปลี่ยนแปลงไดตามความเหมาะสมของทองถิ่น  การจัดประสบการณเนื้อหาใหเด็กตองจัดกิจกรรมใหเด็กสนใจ  เชน 

1. ทัศนศึกษาตามแหลงเรียนรู 

2. การเลาเรื่องใหผูอื่นเขาใจ 

3. การเลาประสบการณตามเนื้อหาตาง ๆ 

4. การอภิปราย  ซักถาม 

5. การสนทนา  ตอบคําถาม 

6. ทักษะกระบวนการกลุม 

7. การทดลอง 

8. การอธิบายสิ่งตาง ๆ 

9. ทักษะการฟง  พูด  อาน  เขียน 

10. การแกปญหาสถานการณจําลอง 

11. การแสดงบทบาทสมมติ 

12. การลงมือปฏิบัติจริง 

13. การรับรูดวยประสาทสัมผัสทั้ง  5

14. การทํากิจกรรมรวมกับผูอื่น 

15. การนับจํานวน เพิ่ม  ลด 

16. การเปรียบเทียบเวลา 

17. การจําแนกเปรียบเทียบ 

18. การเลานิทาน 

19. การรองเพลง

กิจกรรมสรางสรรคและกิจกรรมเสรี

จุดมุงหมายของการจัดศูนยการเรียนกิจกรรมเสรี  ศูนยการเรียนกิจกรรมเสรีมีความมุงหมายที่สําคัญโดยเฉพาะ  ดังนี้ 

1. ใหเด็กไดรับประสบการณตรง  ดวยการประกอบกิจกรรมที่สอดคลองกับธรรมชาติ  และ สนองความตองการของเด็กทางการเลนที่แฝงไวซึ่งการศึกษา 

2. เปดโอกาสใหเด็กไดทดลอง  คิดคนควา  และสรางสรรคดวยความสนุกและเพลิดเพลิน แสวงหาความรูดวยตนเอง  โดยไมตองวิตกกังวล 

3. ฝกทักษะการเตรียมความพรอมดานประสาทสัมพันธทางตาและมือเกิดพัฒนาการทางการ ตัดสินใจ  การมีเหตุผล  รูขนาด  จํานวนสี  และรูปลักษณะ  ทั้งชวยฝกเชาวนปญญา  อันเปนทางนําหรือ เตรียมเด็กไปสูการอาน  และการเขียนในโอกาสตอไป 

4. ฝกเด็กใหทํางานเปนกลุม  เรียนรูสิทธิและหนาที่ ความรับผิดชอบของตนและเพื่อนภายใน สังคมเล็ก ๆ และรับฟงความคิดเห็นของผูอื่น 

5. ฝกใหรูจักประหยัดวัสดุการศึกษา  ฝกเด็กใหรูจักการเลนเครื่องเลน  การเก็บรักษาอุปกรณ เครื่องเลน  ใหอยูในสภาพที่เรียบรอยและครบถวน 

6. ใหเปนวิธีการที่เด็ก ๆ ไดรับความรัก  ความอบอุน  การอบรมเลี้ยงดู  และการปกปองใหเกิด ความปลอดภัยที่จะอยูรวมกันในสถานศึกษาไดอยางมีความสุข 

7. ใหเปนวิธีการชวยสงเสริมเด็ก ๆ ไดรับพัฒนาการทางอารมณจิตใจและรางกาย  สติปญญา และสังคม  ครบถวนพรอมในโอกาสเดียวกัน 

8. ใหเปนวิธีการชวยใหครูทราบปญหา  ความคับของใจเด็ก  ทําใหครูสามารถหาวิธีชวยคลี่คลาย ปญหาแกเด็กได 

9. เปนวิธีการปูพื้นฐานประสบการณ  และความรู ใหเด็กมีความพรอมสามารถชวยตนเองได ถูกตอง  เหมาะสมกับวัยของเด็ก  พรอมที่จะศึกษาตอในระดับชั้นประถมศึกษาปที่  1  ไดอยางเปนสุข 

10. ใหเปนวิธีที่ชวยใหครูทราบความสนใจเปนพิเศษของเด็ก  และสามารถประเมินผลพัฒนาการ  และพฤติกรรมของเด็กแตละคนได  พรอมที่จะรายงานลงในสมุดรายงานประจําวันเด็กแตละคนไดอยางมี ประสิทธิภาพ

11. ใหมีวิธีการชวยใหครูตื่นตัวอยูเสมอ  ในการที่จะคนควาหาความรูเพิ่มเติม  สํารวจแหลงวัสดุ อุปกรณ  และคิดคน  สรางสรรค  อุปกรณใหม ๆ ขึ้น  เพื่อสงเสริมความพรอมใหแกเด็กอยางมี ประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น 

12. ใหเปนวิธีการชวยลดการสูญเปลาทางการศึกษา  ใหปญหาเด็กเรียนซ้ําชั้นประถมศึกษาปที่  1  ลดลง  ซึ่งในแผนการจัดประสบการณไดเสนอแนะกิจกรรมไวทุกวัน ๆ ละ  13  ศูนย  โรงเรียนควรจัด อยางนอย  6  ศูนย  และใหเด็กไดเรียนรูในแตละวัน  อยางนอยวันละ  2  ศูนย

กิจกรรมกลางแจง

จุดมุงหมายของการจัดทํากิจกรรมการเลนกลางแจง 

1. เพื่อใหเด็กไดออกกําลังกายกลางแจงซึ่งจะชวยใหเด็กมีสุขภาพดีขึ้น 

2. เพื่อพัฒนากลามเนื้อใหญ  กลามเนื้อเล็ก และฝกประสาทสัมพันธระหวางมือกับตา มือกับเทา 

3. เพื่อเปนการพัฒนาทางรางกาย อารมณและจิตใจ  สังคม  สติปญญา และจินตนาการของเด็ก

ลักษณะการจัดกิจกรรมกลางแจง 

1. การละเลนพื้นเมือง 

2. เกมตาง ๆ 

3. การเลนบานจําลอง 

4. การเลนทราย 

5. การเลนน้ํา 

6. การเลนเครื่องเลนสนาม 

7. การเดินทรงตัวบนกระดาน 

8. การเดินตามแนว 

9. การเดินถอยหลัง 

10. การรับ – สง  บอล 

11. การขวางบอลไกล 

12. การเตะบอลเขาประตู 

13. การกลิ้งบอลกระทบเปา  14. การปาเปา 

15. การโหนตัว   ฯลฯ

บทบาทและหนาที่ครูในการจัดกิจกรรม  การเลนกลางแจง 

การออกกําลังกายของเด็ก ๆ นั้น ไดแก  การวิ่ง  การกระโดด  การมวนหนา  มวนหลัง  การกลิ้ง  การปนปาย  การวิ่งแขง  การลาก  การเข็น  เปนตน  ในการเลนนั้น  บางอยาง  จําเปนตองมีสื่อ ประกอบดวย  แตบางอยางไมจําเปนตองมีสื่อก็ได  แตผูดูแลเด็กจะตองเตรียมตัวเพื่อจัดกิจกรรมใหเด็ก  บทบาทและหนาที่ของผูดูแลเด็กที่ควรปฏิบัติในการจัดกิจกรรมกลางแจง  คือ 

1. หากจะใหเด็กเลนเครื่องเลนสนาม  ผูดูแลเด็กจะตองทําการตรวจสอบเครื่องเลนนั้นวาอยูใน สภาพเรียบรอยหรือไม  หรือจะเปนอันตรายตอเด็กหรือไม 

2. ผูดูแลเด็ก จะตองแนะนําการเลนที่ถูกวิธี ปลอดภัยใหกับเด็กทุกครั้งจึงใหเลน

3. ผูดูแลเด็กจะตองฝกระเบียบวินัยใหเด็กทุกครั้งที่มีการเลนกลางแจง 

4. ปลอยใหเด็กเลนอยางอิสระ  โดยผูดูแลเด็กคอยดูแลอยางใกลชิด 

5. เมื่อเลิกเลนแลว  เก็บสิ่งของใหเขาที่ และทําความสะอาดบริเวณที่เลนใหเรียบรอยทุกครั้ง 

6. ใหเด็กทําความสะอาดรางกายพรอมทั้งแตงกายใหเรียบรอยทุกครั้งหลังจากเลิกเลนกลางแจงแลว

เกมการศึกษา 

เกมการศึกษาเปนเกมการเลนที่ฝกการสังเกต  พัฒนากระบวนการคิด  และเกิดความคิดรวบยอด เกมการศึกษามีกฎ  กติกางายๆ เด็กสามารถเลนคนเดียวหรือเลนเปนกลุมไดเกมการศึกษาที่เหมาะสม สําหรับเด็กปฐมวัย  เชน  เกมการจับคูสิ่งที่เหมือนกัน  เกมการแยกประเภท  จัดหมวดหมู  เกมการ เรียงลําดับเกมการสังเกตรายละเอียดของภาพ  เกมการหาความสัมพันธ  ฯลฯ  เกมการศึกษาที่จัดใหเด็กเลนควรเริ่มจากงายไปหายาก  จากภาพไปสูรูปทรงและสัญลักษณที่ ซับซอนขึ้น  เมื่อครูใหเด็กเลนเกมใหมควรแนะนําวิธีการเลน  และเมื่อเลนเสร็จครูควรตรวจสอบความ ถูกตอง  บางเกมเด็กอาจตรวจสอบคําถามไดดวยตนเอง  เกมการศึกษานี้ครูสามารถผลิตไดดวยตนเองอยางงาย ๆ ใหสอดคลองกับเนื้อหาหรือประสบการณ ที่ตองการใหเด็กเรียนรู  ควรเปดโอกาสใหเด็กเลนเกมการศึกษาเปนรายบุคคล  หรือกลุมยอยทุกวัน  โดย อาจจัดวางไวใหเด็กเลือกเลนทบทวนตามความตองการนอกเหนือจากเวลาที่กําหนด 

วัตถุประสงค 

1. รูจักสังเกต  เปรียบเทียบ  และจําแนก 

2. สงเสริมการคิด  หาเหตุผล  และการตัดสินใจแกปญหา  

3. สงเสริมพัฒนากลามเนื้อเล็กและการประสานสัมพันธระหวางมือกับตา 

4. สงเสริมการเลนรวมกัน

ตัวอยางเกมการศึกษา

เกมจับคู  เกมจับคูภาพหรือสิ่งของ  สามารถแบงไดหลายแบบ  เชน  - จับคูที่เหมือนกันทุกประการ  - จับคูภาพกับเงาของสิ่งเดียวกัน  - จับคูภาพกับโครงรางของสิ่งเดียวกัน  - จับคูภาพที่ซอนอยูในภาพหลัก  - จับคูภาพเต็มกับภาพที่แยกเปนสวน ๆ 

เกมการแยกประเภท  จัดหมวดหมู  (แผนภาพเกมการแยกประเภท  จัดหมวดหมู)  เกมการเรียงลําดับ  (แผนภาพเกมการเรียงลําดับ) 

เกมการสังเกตรายละเอียดของภาพ เชน เกมการตัดตอ (จํานวนชิ้น ตามความเหมาะสมของวัยผูเลน) 

เกมลอตโต  (แผนภาพลอตโต)  เกมหาความสัมพันธ  เชน  เกมตารางสัมพันธ  (เมตริกเกม) เกมอุปมาอุปมัย, 

เกมหาความสัมพันธ ระหวางสิ่งของเครื่องใช  ฯลฯ

สื่อและแหลงการเรียนรู สื่อ

                    สื่อเปนเครื่องมือของการเรียนรู  ทําหนาที่เปนตัวกลางถายทอดความรูความเขาใจ ความรูสึกเพิ่มพูนทักษะและประสบการณ  สรางสถานการณการเรียนรูใหกับเด็ก  กระตุนใหเกิดการพัฒนา  ทางดานรางกาย  อารมณและจิตใจ  และสติปญญา  ตลอดจนเสริมสรางคุณธรรม จริยธรรมและคานิยม ใหแกเด็กมีระบบในการควบคุมสื่อยางเปนระบบ  มีผูดูแลรับผิดชอบ  มีกระบวนการดังนี้ 

1. การจัดหา   มีการสอบถามความตองการในการใชสื่อของครูผูสอน  โดยใหแตละหอง  นําเสนอทุกตนปการศึกษา 

2. การจัดเก็บ   สื่อทุกประเภทมีทะเบียนคุม  มีเอกสารชัดเจน 

3. การจัดการ   เมื่อลงทะเบียนแลวจะแยกใหครูประจําชั้นรับได  เก็บไดโดยใหแตละหอง นําเสนอทุกตนปการศึกษา 

4. การซอม  จะมีการสํารวจสื่อทุกสิ้นภาคเรียน  เพื่อดูวาสื่อใดชํารุดจะซอมบํารุงหรือจําหนาย  

 ลักษณะของสื่อ  แบงออกเปน  6  ประเภท 

1. สื่อธรรมชาติ  หมายถึง  สิ่งที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ  เชน  พืช  ผัก  ผลไม  ดิน  หิน  เปนตน 

          2.สื่อสิ่งพิมพ  หมายถึง  หนังสือและเอกสารสิ่งพิมพตาง ๆ เชน  เอกสาร  หนังสือ  ตํารา  นิตยสาร  หนังสือพิมพ  วารสาร  จุลสาร  แผนที่ แผนภูมิ  ตาราง  สถิติกราฟ  เปนตน 

3. สื่อวัสดุและอุปกรณ   หมายถึง  วัสดุที่ประดิษฐเพื่อประกอบการเรียน  เชน  บัตรคํา  หุนจําลอง  เกมการศึกษา  เครื่องมืออุปกรณทดลอง  เปนตน 

4. สื่อที่ไมใชความเรียง  หมายถึง  สื่อที่ไมมีตัวหนังสือกํากับ เชน  สัญลักษณตาง ๆเครื่องหมายตาง ๆ  

          5. สื่อเทคโนโลยี  หมายถึง  สื่อการเรียนรูที่ไดผลิตขึ้น  เพื่อใชควบคูกับเครื่องมือโทรทัศน  วัสดุ  หรือเครื่องมือที่เปนเทคโนโลยีใหม ๆ เชน  เทปบันทึกภาพ  (วีดีทัศน)  แถบบันทึกเสียง สไลด  คอมพิวเตอร ซีดี  วีซีดี  เปนตน

 U=

หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนเทศบาล 1 วัดพระงาม (สามัคคีพิทยา)  พุทธศักราช 2553  (ฉบับปรับปรุงพุทธศักราช 2560) ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2546 ระดับ ปฐมวัย ฉบับนี้  จัดทําขึ้นสําหับผูที่มีหนาที่รับผิดชอบอบรมเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กวัย 3-5 ป ใน โรงเรียนเทศบาล 1 วัดพระงาม (สามัคคีพิทยา)  ไดมีความรูความเขาใจในการพัฒนาเด็ก  สามารถนําปรัชญาการศึกษาปฐมวัยและหลักการของหลักสูตรลงสูการปฏิบัติ  บรรลุผลตาม จุดหมายของหลักสูตรที่ตองการใหเด็กวัย 3-5 ป  ไดพัฒนาทุกดานอยางสมดุลทั้งดานรางกาย อารมณ  จิตใจ  สังคม  และสติปญญา  เด็กอายุ 3-5 ป เปนวัยที่รางกายและสมองของเด็กกําลังเจริญเติบโต เด็กตองการความรัก  ความเอาใจใส  ดูแลอยางใกลชิด เด็กวัยนี้มีโอกาสเรียนรูจากการใชประสาทสัมผัสทั้งหา ไดสํารวจ เลน ทดลอง คนพบดวยตนเอง ไดมีโอกาสคิดแกปญหา เลือก ตัดสินใจ ใชภาษาสื่อความหมาย คิดริเริ่มสรางสรรคและอยูรวมกับผูอื่นอยางมีความสุข ผูที่รับผิดชอบจึงมีหนาที่ในการอบรมเลี้ยงดู และจัดประสบการณใหเด็กไดพัฒนาเต็มตามศักยภาพ สงเสริมใหเด็กสังเกต สํารวจ สรางสรรค และยิ่งเด็กมีความกระตือรือรนยิ่งทําใหเด็กเกิดการเรียนรู ผูรับผิดชอบจึงตองสงเสริม  สนับสนุน ใหความรัก ความเขาใจ ความเอาใจใสเด็กวัยนี้เปนพิเศษ  เพราะจะเปนพื้นฐานที่ชวยเตรียมพรอม ใหเด็กประสบความสําเร็จในการเรียนและในชีวิตของเด็กตอไป การนําหลักสูตรสูการปฏิบัติของ สถานศึกษาหรือสถานพัฒนาเด็กปฐมวัยแตละแหงจึงมีความสําคัญอยางยิ่งตอการพัฒนาเด็ก และ ถือเปนหนาที่ของบุคลากรที่เกี่ยวของทุกฝายจะตองศึกษาและทําความเขาใจ ในเอกสารหลักสูตร และคูมือหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2546 นี้ หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยสําหรับเด็กอายุ 3-5 ปฉบับนี้แบงออกเปนดังนี้  หลักการ จัดการศึกษาปฐมวัย จุดมุงหมายการศึกษาปฐมวัย ปรัชญาการศึกษาปฐมวัย การจัดการศึกษา ปฐมวัยของโรงเรียนเทศบาล 1 วัดพระงาม (สามัคคีพิทยา)  วิสัยทัศนการศึกษาปฐมวัย พันธกิจ  เปาหมาย  การวิเคราะหมาตรฐาน  คุณลักษณะที่พึงประสงค

หลักการจัดการศึกษาปฐมวัย

          เด็กทุกคนมีสิทธิที่จะไดรับการอบรมเลี้ยงดูและสงเสริมพัฒนาการ  ตลอดจนการเรียนรู อยางเหมาะสม  ดวยปฏิสัมพันธที่ดีระหวางเด็กกับพอแม  เด็กกับผูเลี้ยงดูหรือบุคลากรที่มีความรู ความสามารถ  ในการอบรมเลี้ยงดูและใหการศึกษาเด็กปฐมวัย  เพื่อใหเด็กมีโอกาสพัฒนาตนเอง ตามลําดับขั้นของพัฒนาการทุกดานอยางสมดุลและเต็มตามศักยภาพ  โดยกําหนดหลักการ  ดังนี้ 

1. สงเสริมกระบวนการเรียนรูและพัฒนาการที่ครอบคลุมเด็กปฐมวัยทุกประเภท 

2. ยึดหลักการอบรมเลี้ยงดูและใหการศึกษาที่เนนเด็กเปนสําคัญ โดยคํานึงถึงความ แตกตางระหวางบุคคล  และวิถีชีวิตของเด็กตามบริบทของชุมชน  สังคม  และวัฒนธรรมไทย 

3. พัฒนาเด็กโดยองครวมผานการเลนและกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย 

4. จัดประสบการณการเรียนรูใหสามารถดํารงชีวิตประจําวันไดอยางมีคุณภาพและมีความสุข

5. ประสานความรวมมือระหวางครอบครัว  ชุมชน  และสถานศึกษาในการพัฒนาเด็ก

 จุดหมายการศึกษาปฐมวัย